Hello sobat Sunan AMpel, kali ini kami akan berbagi tentang sebuah Model pembelajaran yang menurut beberapa penelitian, Model ini sangat baik digunakan pada pembelajaran di sekolah. Model ini disebut dengan Flipped Classroom. Dalam Bahasa Indonesia memiliki makna kelas terbalik. Flipped Classroom adalah jenis pembelajaran campuran yang sudah mulai kita kenal dengan istilah Blended Learning, di mana siswa diperkenalkan dengan konten di rumah dan berlatih mengerjakannya di sekolah. Ini adalah kebalikan dari praktik yang lebih umum memperkenalkan konten baru di sekolah, kemudian memberikan pekerjaan rumah dan proyek untuk diselesaikan oleh siswa secara mandiri di rumah. Gimana sobat? Sudah memiliki gambaran ya bagaimana Flipped Classroom itu?
Pernah penasaran kok kelasnya dibalik dari konsep kelas pada umumnya? Konsep dibalik Flipped Classroom ini adalah untuk memikirkan kembali ketika siswa memiliki akses ke sumber daya yang paling mereka butuhkan. Jika masalahnya adalah siswa membutuhkan bantuan untuk mengerjakan pekerjaan daripada diperkenalkan dengan pemikiran baru di balik pekerjaan, maka solusi yang diambil Flipped Clssroom adalah membalikkan pola itu.
Jika masih bingung bagaimana penerapan Model Flipped Classroom, yuk simak, dimanakah belajar dilakukan dan apa yang dilakukan peserta didik.
Berikut adalah hal yang dilakukan peserta didik di rumah, yakni, Tonton kuliah online, Tinjau materi kursus online, Baca teks fisik atau digital, Berpartisipasi dalam diskusi online, Lakukan riset. Sedangkan yang dilakukan siswa di sekolah dalam kelas terbalik yakni, Latihan keterampilan (dibimbing atau tidak diarahkan oleh guru), Diskusi tatap muka langsung dengan teman sebaya, Perdebatan,Presentasi, Eksperimen laboratorium, Penilaian dan ulasan sejawat
Ini menggandakan akses siswa ke guru–sekali dengan video di rumah, dan lagi di kelas, meningkatkan peluang untuk personalisasi dan panduan pembelajaran yang lebih tepat. Dalam model kelas terbalik, siswa berlatih di bawah bimbingan guru, sambil mengakses konten sendiri.
Bagaimana? Ingin mencoba Model Flipped Classroom? Banyak jurnal ilmiah yang telah menjelaskan manfaat Flipped Classroom, next post, kemungkinan kami akan mengulas beberapa hasil penelitian tentng Flipped Classroom. Salam Pejuang Kelas
Halo sobat Yapimsas serta seluruh pejuang pendidikan di seluruh Indonesia. kali ini kami akan berbagi tentang bagaimana memilih strategi pembelajaran yang inovatif. Kenapa ini penting? karena kita tahu zaman terus berubah sehingga kebutuhan pun ikut berubah tak terkecuali kebutuhan Sumber Daya Manusia yang unggul untuk mengikuti era Revolusi Industri 4.0.
dikutip dari TeachTaught yang mana adalah ide dan merek yang didedikasikan untuk inovasi dalam pendidikan K-12. Ini ditempuh dengan menumbuhkan pengajaran melalui kepemimpinan pemikiran, pengembangan profesional, kurasi sumber daya, pengembangan kurikulum, penerbitan podcast, dan kolaborasi dengan organisasi di seluruh dunia. Terdapat 10 Strategi Pembelajaran Inovatif Untuk Pedagogi Modern
Pembelajaran Crossover
Belajar dalam suasana informal, seperti museum dan klub sepulang sekolah, dapat menghubungkan konten pendidikan dengan isu-isu yang penting bagi pelajar dalam kehidupan mereka. Koneksi ini bekerja di kedua arah. Belajar di sekolah dan perguruan tinggi dapat diperkaya dengan pengalaman dari kehidupan sehari-hari; pembelajaran informal dapat diperdalam dengan menambahkan pertanyaan dan pengetahuan dari kelas. Pengalaman terhubung ini memicu minat dan motivasi lebih lanjut untuk belajar.
Metode yang efektif adalah guru mengajukan dan mendiskusikan sebuah pertanyaan di dalam kelas, kemudian siswa mengeksplorasi pertanyaan tersebut pada kunjungan museum atau karyawisata, mengumpulkan foto atau catatan sebagai bukti, kemudian membagikan temuan mereka kembali di kelas untuk menghasilkan individu atau jawaban kelompok.
Pengalaman belajar silang ini mengeksploitasi kekuatan kedua lingkungan dan memberikan kesempatan belajar yang otentik dan menarik bagi pelajar. Karena pembelajaran terjadi sepanjang hayat, memanfaatkan pengalaman di berbagai latar, kesempatan yang lebih luas adalah untuk mendukung pembelajar dalam merekam, menghubungkan, mengingat, dan berbagi berbagai peristiwa pembelajaran mereka.
Belajar Melalui Argumentasi
Siswa dapat memajukan pemahaman mereka tentang sains dan matematika dengan berdebat dengan cara yang mirip dengan ilmuwan dan matematikawan profesional. Argumentasi membantu siswa memperhatikan ide-ide yang kontras, yang dapat memperdalam pembelajaran mereka. Itu membuat penalaran teknis menjadi publik, untuk dipelajari semua orang. Hal ini juga memungkinkan siswa untuk memperbaiki ide dengan orang lain, sehingga mereka belajar bagaimana ilmuwan berpikir dan bekerja sama untuk membangun atau membantah klaim.
Guru dapat memicu diskusi yang bermakna di kelas dengan mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan terbuka, menyatakan kembali pernyataan dalam bahasa yang lebih ilmiah, dan mengembangkan serta menggunakan model untuk membangun penjelasan. Ketika siswa berdebat dengan cara ilmiah, mereka belajar bagaimana bergiliran, mendengarkan secara aktif, dan menanggapi orang lain secara konstruktif. Pengembangan profesional dapat membantu guru untuk mempelajari strategi ini dan mengatasi tantangan, seperti bagaimana berbagi keahlian intelektual mereka dengan siswa secara tepat.
Pembelajaran Insidental
Pembelajaran insidental adalah pembelajaran yang tidak direncanakan atau tidak disengaja. Ini mungkin terjadi saat melakukan aktivitas yang tampaknya tidak terkait dengan apa yang dipelajari. Penelitian awal tentang topik ini membahas bagaimana orang belajar dalam rutinitas sehari-hari di tempat kerja mereka.
Bagi banyak orang, perangkat seluler telah diintegrasikan ke dalam kehidupan sehari-hari mereka, memberikan banyak peluang untuk pembelajaran insidental yang didukung teknologi. Tidak seperti pendidikan formal, pembelajaran insidental tidak dipimpin oleh seorang guru, juga tidak mengikuti kurikulum terstruktur, atau menghasilkan sertifikasi formal.
Namun, ini dapat memicu refleksi diri dan ini dapat digunakan untuk mendorong peserta didik untuk memahami kembali apa yang bisa menjadi fragmen pembelajaran yang terisolasi sebagai bagian dari perjalanan belajar yang lebih koheren dan jangka panjang.
Pembelajaran Berbasis Konteks
Konteks memungkinkan kita untuk belajar dari pengalaman. Dengan menafsirkan informasi baru dalam konteks di mana dan kapan itu terjadi dan menghubungkannya dengan apa yang sudah kita ketahui, kita memahami relevansi dan maknanya. Di ruang kelas atau ruang kuliah, konteksnya biasanya terbatas pada ruang tetap dan waktu terbatas. Di luar kelas, pembelajaran dapat datang dari konteks yang diperkaya seperti mengunjungi situs warisan atau museum, atau tenggelam dalam buku yang bagus.
Kami memiliki peluang untuk menciptakan konteks, dengan berinteraksi dengan lingkungan kami, mengadakan percakapan, membuat catatan, dan memodifikasi objek terdekat. Kita juga dapat memahami konteks dengan menjelajahi dunia di sekitar kita, didukung oleh pemandu dan alat ukur. Oleh karena itu, untuk merancang situs pembelajaran yang efektif, di sekolah, museum, dan situs web, diperlukan pemahaman yang mendalam tentang bagaimana konteks membentuk dan dibentuk oleh proses pembelajaran.
Pemikiran Komputasi
Berpikir komputasional adalah pendekatan yang kuat untuk berpikir dan memecahkan masalah. Ini melibatkan pemecahan masalah besar menjadi yang lebih kecil (dekomposisi), mengenali bagaimana ini berhubungan dengan masalah yang telah dipecahkan di masa lalu (pengenalan pola), menyisihkan detail yang tidak penting (abstraksi), mengidentifikasi dan mengembangkan langkah-langkah yang akan diperlukan untuk mencapai solusi (algoritma) dan menyempurnakan langkah-langkah ini (debugging).
Keterampilan berpikir komputasional seperti itu dapat bermanfaat dalam banyak aspek kehidupan, mulai dari menulis resep untuk berbagi hidangan favorit dengan teman, merencanakan liburan atau ekspedisi, hingga mengerahkan tim ilmiah untuk mengatasi tantangan sulit seperti wabah penyakit.
Tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak untuk menyusun masalah sehingga mereka dapat dipecahkan. Berpikir komputasional dapat diajarkan sebagai bagian dari matematika, sains dan seni atau dalam pengaturan lain. Tujuannya bukan hanya untuk mendorong anak-anak menjadi pembuat kode komputer, tetapi juga untuk menguasai seni berpikir yang memungkinkan mereka mengatasi tantangan kompleks dalam semua aspek kehidupan mereka.
Learning By Doing Science (dengan laboratorium jarak jauh)
Terlibat dengan alat dan praktik ilmiah otentik seperti mengendalikan eksperimen laboratorium jarak jauh atau teleskop dapat membangun keterampilan penyelidikan sains, meningkatkan pemahaman konseptual, dan meningkatkan motivasi. Akses jarak jauh ke peralatan khusus, yang pertama kali dikembangkan untuk ilmuwan dan mahasiswa, kini diperluas ke guru magang dan siswa sekolah. Sebuah laboratorium jarak jauh biasanya terdiri dari aparatus atau peralatan, lengan robot untuk mengoperasikannya, dan kamera yang memberikan pandangan eksperimen saat mereka terungkap.
Sistem lab jarak jauh dapat mengurangi hambatan partisipasi dengan menyediakan antarmuka Web yang ramah pengguna, materi kurikulum, dan pengembangan profesional untuk guru.
Dengan dukungan yang tepat, akses ke laboratorium jarak jauh dapat memperdalam pemahaman guru dan siswa dengan menawarkan investigasi langsung dan peluang untuk pengamatan langsung yang melengkapi pembelajaran buku teks. Akses ke laboratorium jarak jauh juga dapat membawa pengalaman seperti itu ke dalam kelas sekolah. Misalnya, siswa dapat menggunakan teleskop jarak jauh berkualitas tinggi untuk melakukan pengamatan langit malam selama kelas sains sekolah siang hari.
Pembelajaran Terwujud
Embodied learning melibatkan kesadaran diri terhadap tubuh yang berinteraksi dengan dunia nyata atau simulasi untuk mendukung proses pembelajaran. Saat mempelajari olahraga baru, gerakan fisik merupakan bagian yang jelas dari proses pembelajaran. Dalam pembelajaran yang diwujudkan, tujuannya adalah agar pikiran dan tubuh bekerja bersama sehingga umpan balik dan tindakan fisik memperkuat proses pembelajaran.
Teknologi untuk membantu ini termasuk sensor yang dapat dikenakan yang mengumpulkan data fisik dan biologis pribadi, sistem visual yang melacak gerakan, dan perangkat seluler yang merespons tindakan seperti kemiringan dan gerakan. Pendekatan ini dapat diterapkan pada eksplorasi aspek ilmu fisika seperti gesekan, percepatan, dan gaya, atau untuk menyelidiki situasi simulasi seperti struktur molekul.
Untuk pembelajaran yang lebih umum, proses tindakan fisik menyediakan cara untuk melibatkan peserta didik dalam perasaan saat mereka belajar. Menjadi lebih sadar tentang bagaimana tubuh seseorang berinteraksi dengan dunia juga dapat mendukung pengembangan pendekatan sadar untuk belajar dan kesejahteraan.
Pengajaran Adaptif
Semua peserta didik berbeda. Namun, kebanyakan presentasi dan materi pendidikan adalah sama untuk semua. Ini menciptakan masalah belajar, dengan membebani pelajar untuk mencari cara bagaimana terlibat dengan konten. Ini berarti bahwa beberapa pembelajar akan bosan, yang lain akan tersesat, dan sangat sedikit yang mungkin menemukan jalur melalui konten yang menghasilkan pembelajaran yang optimal. Pengajaran adaptif menawarkan solusi untuk masalah ini. Ini menggunakan data tentang pembelajaran siswa sebelumnya dan saat ini untuk membuat jalur yang dipersonalisasi melalui konten pendidikan.
Sistem pengajaran adaptif merekomendasikan tempat terbaik untuk memulai konten baru dan kapan harus meninjau konten lama. Mereka juga menyediakan berbagai alat untuk memantau kemajuan seseorang. Mereka membangun praktik pembelajaran yang sudah berlangsung lama, seperti membaca buku teks, dan menambahkan lapisan dukungan yang dipandu komputer.
Data seperti waktu yang dihabiskan untuk membaca dan nilai penilaian diri dapat menjadi dasar untuk membimbing setiap pelajar melalui materi pendidikan. Pengajaran adaptif dapat diterapkan pada kegiatan kelas atau di lingkungan online di mana pelajar mengontrol kecepatan belajar mereka sendiri.
9. Analisis Emosi
Metode otomatis pelacakan mata dan pengenalan wajah dapat menganalisis bagaimana siswa belajar, kemudian merespons secara berbeda terhadap keadaan emosi dan kognitif mereka. Aspek kognitif khas pembelajaran termasuk apakah siswa telah menjawab pertanyaan dan bagaimana mereka menjelaskan pengetahuan mereka. Aspek non-kognitif termasuk apakah seorang siswa frustrasi, bingung, atau terganggu.
Lebih umum, siswa memiliki pola pikir (seperti melihat otak mereka sebagai tetap atau lunak), strategi (seperti merenungkan pembelajaran, mencari bantuan dan merencanakan cara belajar), dan kualitas keterlibatan (seperti keuletan) yang sangat mempengaruhi cara mereka belajar. .
Untuk pengajaran di kelas, pendekatan yang menjanjikan adalah menggabungkan sistem berbasis komputer untuk bimbingan kognitif dengan keahlian guru manusia dalam menanggapi emosi dan disposisi siswa, sehingga pengajaran dapat menjadi lebih responsif terhadap seluruh anak dan pelajar.
Penilaian Siluman
Pengumpulan data otomatis yang berlangsung di latar belakang saat siswa bekerja dengan lingkungan digital yang kaya dapat diterapkan pada penilaian ‘siluman’ yang tidak mencolok dari proses pembelajaran mereka.
Penilaian siluman meminjam teknik dari permainan peran online seperti World of Warcraft, di mana sistem terus mengumpulkan data tentang tindakan pemain, membuat kesimpulan tentang tujuan dan strategi mereka untuk menghadirkan tantangan baru yang sesuai. Gagasan menanamkan penilaian ke dalam lingkungan belajar simulasi sekarang diperluas ke sekolah-sekolah, dalam topik-topik seperti sains dan sejarah, serta pendidikan orang dewasa.
Klaimnya adalah bahwa penilaian siluman dapat menguji aspek pembelajaran yang sulit diukur seperti ketekunan, kreativitas, dan pemikiran strategis. Itu juga dapat mengumpulkan informasi tentang keadaan dan proses belajar siswa tanpa meminta mereka untuk berhenti dan mengikuti ujian. Pada prinsipnya, teknik penilaian sembunyi-sembunyi dapat memberi guru data terus-menerus tentang bagaimana kemajuan setiap pelajar.
